Геронтопсихологія - Долинська Л.В. - Процесс интеллектуального развития происходит всю жизнь и является многонаправленным

Интеллектуальная сфера, по-видимому, наиболее изучена во всевозрастном направлении психологии развития. Приведенные в этой статье анализ и обсуждение экспериментальных данных и теоретических позиций являются выборочными. Представление всесторонней картины не было нашей целью. Мы намеревались лишь дать примеры областей исследования. Более подробная информация по теме всевозрастного интеллектуального развития содержится в нескольких публикациях.

Процесс интеллектуального развития происходит всю жизнь и является многонаправленным

<...>

Процессы, меняющие человеческое поведение и подпадающие под общую рубрику "Развитие", могут происходить на любом отрезке жизненного пути - от рождения до смерти. Более того, можно проследить отчетливые траектории таких изменений, относящихся к развитию.

Развитие на протяжении всей жизни. Понятие всевозрастного развития имеет два аспекта. Во-первых, оно включает в себя общую идею о том, что развитие присуще всей человеческой жизни. Во-вторых, такое развитие может включать в себя процессы, берущие начало не с момента рождения, а в более поздние периоды жизни. Взятое в целом, всевозрастное развитие есть система разнообразных вариантов изменений, отличающихся, например, по временным показателям (возникновение, продолжительность, окончание), направленности и последовательности.

Один из способов понять, что такое всевозрастное развитие, - это представить себе множество возможностей и требований, с которыми человек сталкивается на протяжении своей жизни. Для уточнения особенностей системы разновозрастных требований и возможностей полезно воспользоваться сформулированным Хэвайюрстом понятием "задач развития". Задачи развития включают группы проблем, требований и жизненных ситуаций, порождаемых биологическим развитием, социальными ожиданиями и собственными действиями человека. Эти проблемы "меняются в ходе жизни и придают направление, силу и наполнение... развитию".

Таким образом, различные кривые развития, образующиеся в ходе жизни, могут быть интерпретированы как отражения различных задач развития. Некоторые из них сильно коррелируют с возрастом. Однако, как будет показано ниже, такие задачи развития возникают также и под влиянием определенных исторических и индивидуальных обстоятельств.

Многомерность и многонаправленностъ. Термины "многомерность" и "многонаправленность" - одни из ключевых для исследователей, использующих их при описании форм многообразия в ходе развития и при выработке представлений о развитии - процессе, не сводящемся только к росту, понимаемому как общее увеличение объема и повышение эффективности функционирования.

Полезность понятий многомерности и многопанравленность развития может быть проиллюстрирована исследованиями но психомс-трикс интеллекта. Хорошим примером является психометрическая теория "подвижного" и "кристаллизованного" интеллекта, предложенная Кеттелом и Хорном. Согласно этой теории, интеллект состоит из нескольких компонентов, два из которых - "подвижный" и "кристаллизованный" - представляют собой наиболее важные группы интеллектуальных способностей. Эти различные группы умственных способностей и являются примером многомерности развития. Кроме того, предполагается, что данные многомерные компоненты различаются и по направленности своего развития. "Подвижный" интеллект начинает отклоняться в сторону понижения (упадка) с какого-то момента м период взрослости, в то время как "кристаллизованный" продолжает развиваться и функционировать по нарастающей. Это может служить примером многонаправленности развития.

Теоретический подход Кеттела - Хорна к интеллектуальному развитию был дополнен в других концепциях, каждая из которых также подразумевала возможность многомерных и многонаправленных изменении. Например, Вerg, Stemberg проанализировали умственное развитие на протяжении всей жизни человека в свете трех компонентной теории интеллекта Stemberg Они подчеркивали, что возрастные траектории развития трех компонентов интеллекта, выделенных в этой теории (координирующего, контекстного, эмпирического), могут отличаться по направленности.

В наших работах по всевозрастному интеллектуальному развитию также использовалась модель Кеттела Хорна, увязанная с исследованиями, проводимыми в когнитивной психологии. Были выделены две разновидности функционирования интеллекта: "подвижный" операционно-динамический интеллект и "кристаллизованный" предметно-содержательный интеллект3. Операционно-динамический интеллект связан с батальной организацией переработки информации и решения задач. Он имеет дело с основными познавательными операциями и когнитивными структурами, осуществляющими такие функции, как установление отношений и классификация. Предметно-содержательный интеллект связан с функционированием операционио-динамического интеллекта в контексте определенных знаний и жизненных ситуаций. Одной из наших целей был анализ внутри предметно-содержательного интеллекта: а) общих систем фактического и процедурного знания, таких как "кристаллизованный" интеллект; б) специализированных систем фактического н процедурною знания (например, профессиональное мастерство); в) знания об особенностях деятельности, т. с. о способах активации интеллекта в определенных условиях, требующих ратумных действий. Рассмотрение прагматики интеллекта требуст (как и при выделении Sternherg контекстного и эмпирического компонентов интеллекта) развернутого анализа изменяющейся структуры и функционирования систем знания на протяжении вест жизненного пути данною человека.

Новые формы интеллекта во взрослом возрасте и в старости. Что можно сказать о возникновении новых форм интеллекта н поздние периоды жизни? Одно дело - утверждать в принципе, что на поздних этапах жизненного пути могут возникнуть новообразования, относительно мало связанные с более ранними процессами, и совсем другое экспериментально показать существование таких поздних новообразований в психическом развитии. Используемый во весвозраст ном подходе классический пример позлневозрастною новообразования - это возникновение процесса дальней реминисценции и пересмотра собственной жизни. Было показано, что феномен реконструирования и ревизии своей жизни впервые возникает на поздних этапах. Другим примером подобною новообразования может служить явление автобиографической памяти.

По отношению к интеллектуальному развитию, однако, открытым остается вопрос, приносят ли с собой взрослость и старость новые виды направленности и функционирования или в их основе лежат различные количественные (но не качественные) вариации функций, берущих начало в более ранних возрастных периодах. С одной стороны, существуют когнитивно-структурные доводы Флейвелла и Пиаже, говорящие скорее в пользу горизонтального сдвига, чем о дальнейшей структурной эволюции и трансформация. Эти авторы считают, что основные когнитивные операции окончательно складываются в ранней взрослости. В дальнейшем, по их мнению, меняется только содержание и области, в которых эти когнитивные структуры используются.

С другой стороны, ведутся очень интенсивные исследовательские работы, направленные на поиск качественно или структурно новых форм интеллекта взрослого человека. Работы по диалектическим и постформальным операциям являются хорошим примером этих усилий. Данная линия исследований была во многом стимулирована (если не начата) Riegel, высказавшим предположения о возможности пятой стадии познавательного развития.

Другие работы по интеллектуальному развитию взрослого человека берут начало в неофункционалистских подходах и черпают информацию из когнитивной психологии. Центральными в этих подходах являются экспертные модели и системы знаний, тогда как вопросу о структурных этапах придается меньшее значение.

Модное сейчас в когнитивной и возрастной психологии понятие системы экспертных знаний может служить иллюстрацией данного направления исследований. Это понятие означает высокоразвитые знания и навыки. Наука, шахматы, профессиональные навыки (например, машинопись) - предметные области, на примере которых чаще всего изучается усвоение и поддержание систем экспертных знаний. В жизни многих людей очень часто возникают возможности для применения этих экспертных знаний. Таким образом, можно предположить, что дальнейшее интеллектуальное совершенствование возможно в тех областях, в которых человек продолжает использовать и углублять свои процедурные и фактологические знания.

В работах, посвященных изучению социального интеллекта и жизненной мудрости, были описаны две основные сферы, в которых могут наблюдаться главным образом положительные изменения в предметно-содержательном интеллекте второй половины жизни: практический ум и сфера знаний о фундаментальных жизненных законах и реалиях. Мудрость была в первую очередь выделена как та форма предметно-содержательного интеллекта, которая может продолжать совершенствоваться или даже впервые возникает во взрослом возрасте. В одном из подходов мудрость определяется как "экспертные знания о фундаментальных жизненных законах и реалиях". В исследованиях мудрости испытуемого разного возраста просят, например, решать различные задачи из области планирования и анализа жизненного пути. Отраженная в протоколах система знаний оценивается по ряду теоретически сформулированных критериев.

Первые результаты свидетельствуют, что, как и предполагалось, некоторые испытуемые пожилого возраста и в самом деле владеют хорошо развитыми системами знаний о ситуациях, требующих планирования жизни. Так, например, когда пожилых людей просили проанализировать относительно редкую пли необычную ситуацию, связанную с жизненным планированием и участием других пожилых, они демонстрировали более развитые системы знаний, чем молодые взрослые. Более того, пожилые испытуемые, которые многими людьми были названы мудрыми (по результатам опроса. - Прим. пер.), демонстрировали высокий исполнительский уровень.

Исследования мудрости только начинаются. Еще открытым остается вопрос: насколько понятие мудрости может быть перенесено на экспериментальный уровень с последующим выходом на достаточно проработанную психологическую теорию мудрости? Мы являемся в этом отношении оптимистами, поскольку когнитивные психологи также расширяют исследование процессов решения таких смысловых задач, которые, как и проблемы, требующие мудрости, имеют высокий уровень реальной жизненной сложности и в которых формулирование проблемы и ее решение подразумевают некоторую степень неопределенности и релятивизм в выводах. В контексте данной статьи важно отметить, что исследования мудрости дают пример знаний именно такого типа, который привлекает все большее внимание когнитивных и возрастных психологов, занимающихся поздними периодами жизни.