Загальна психологія: Хрестоматія - Скрипченко О.В. - В. И. Страхов. Психологические исследования внимания

Мы проводили исследования внимания в разных видах деятельности. В статье дано краткое изложение основных установленных результатов.

Предметом исследования является внимание в изобразительной, спортивной (в форме спортивной тренировки школьников-гимнастов) и учебной деятельности учащихся на уроках. Внимание человека имеет социальную природу по своему генезису и способам функционирования, оно порождено трудовой деятельностью и проявляется в сосредоточенности на предмете труда, на процессе деятельности, на средствах труда и на его результате. Изучение внимания в процессе деятельности имеет принципиальное значение для постановки исследования всей проблемы внимания. Выбор же для данного исследования указанных видов деятельности мотивируется не изученностью внимания в изобразительной деятельности и начальной фазой исследования внимания в данной его постановке в двух других видах деятельности.

Внимание регулируется поставленными целями и решаемыми задачами, отношением человека к деятельности, опосредствуется организацией и рациональными умениями и навыками работы и поддерживается внешними условиями деятельности. Внимание представляет собою интегральное психическое явление, оно производно от сложившихся свойств личности и, вместе с тем, является опорным свойством, влияющим на развитие других свойств личности.

Анализ состояния проблемы внимания представлен в нашей работе в двух взаимосвязанных аспектах: изложены и проанализированы физиологические и психологические концепции внимания; изучены и приведены в систему исследования внимания во многих видах деятельности. В анализе указанных вопросов мы опираемся на 630 литературных источников.

На основе изучения физиологических теорий внимания установлен многосторонний подход к анализу физиологического механизма внимания, его моторных и сенсорных компонентов, механизма ориентировочной деятельности, значения ретикулярной формации, исследования закономерностей течения нервных процессов в коре больших полушарий, системности высшей нервной деятельности, принципов доминанты и обратной связи, значения речевой системы в развитии произвольного внимания.

Психологические концепции внимания показаны путем анализа работ К.Д. Ушинского, Вундта, Джемса, Титченера, Н. Н. Ланге, Рибо, Н. Ф. Добрынина, Д.Н.Узнадзе, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, П. Я. Гальперина, И. В. Страхова и многих других психологов, установлены основные направления в изучении вопросов о генезисе внимания, его психологических основ, стадиальности развития, о свойствах внимания и педагогические приложения психологических теорий внимания.

Состояние проблемы внимания подробно охарактеризовано (со ссылками на многие работы) также путем анализа исследований внимания в разных видах деятельности: в учебной деятельности школьников, в учебно-воспитательной работе учителей, вузовских лекторов-преподавателей, студентов, внимание в научной работе, в производственном труде, в летной деятельности, в работе врачей, в занятиях физической культурой и спортом, в творческой работе писателей, музыкантов-исполнителей и в сценической работе актеров (Б.Г. Ананьев. Л. С. Выготский, Н. Ф. Добрынин, Е.И.Игнатьев, А. Г. Ковалев, Н.Д.Левитов, К. К. Платонов, А. Ц. Пуни, П. А. Рудик, К.С.Станиславский, И. В. Страхов и многие другие психологи).

Для теоретической, проблемной и методической постановки исследования внимания в нашей работе характерны; изучение внимания в деятельности при посредстве лабораторного эксперимента, воспроизводящего основные характеристики данной деятельности, и путем систематического наблюдения непосредственно в изучаемых видах деятельности (причем автором были предварительно освоены исследуемые виды деятельности); изучение внимания во всем процессе деятельности, в его психологической стадиальности (а не только в отдельных его фазах или в начальной и конечной стадиях деятельности); изучение психологических закономерностей направленной сосредоточенности в разных ее свойствах; системный подход к изучению внимания, выражающийся в применении компонентного, структурного и сравнительного анализа внимания в его макроструктуре, и взаимосвязи его свойств и в микроструктурных особенностях, анализ функций внимания во всем процессе деятельности, установление его полифункционального характера; выявление новых свойств внимания и в соответствии с этим обоснование научных понятий о них; изучение внимания в его познавательном значении в сочетании с изучением внимательности в ее нравственно-психологическом значении; личностный подход к анализу внимания и изучение коллективных форм его проявления в деятельности; определяющее значение содержательного качественного анализа в обработке материала; установление педагогического применения психологических выводов, обобщение педагогического опыта, а также ориентация на создание нового педагогического опыта в воспитании внимания школьников.

В соответствии с указанными задачами и проблемами были разработаны новые методики исследования внимания в эксперименте и в различных вариантах методики психологического наблюдения. Внимание в работе над учебным рисунком с натуры изучалось на рисующих и нерисующих взрослых и подростках, путем сравнительного анализа процесса направленного сосредоточения; объектом изучения внимания гимнастов были школьники-подростки; в учебной деятельности - подростки и старшие школьники; в психолого-педагогическом плане изучалось внимание преподавателей рисования, преподавателей-тренеров, учителей по общеобразовательным предметам, преподавателей труда.

В результате экспериментального исследования изобразительной деятельности в форме работы испытуемых над учебным рисунком с натуры в эксперименте была установлена стадиальность внимания рисовальщиков: предварительная ориентация в натурной постановке, интегральное внимание, целостность сосредоточения в решении композиции, сосредоточение в проработке светотеневых отношений, дифференцирующее внимание в процессе детализированной тональной разработки рисунка, сосредоточение на тонких световых эффектах, сосредоточение в функции уточнения, послеоперационное внимание. Выявлено также сочетание и переслаивание различных функций внимания в работе над рисунком в целостном цикле этого процесса с меняющейся направленностью внимания, что создает сложность его психологической структуры и ее изменения, начиная с состояния предвнимания и формирования центра внимания, как доминантной направленности сосредоточения на натуре и рисунке. В этой связи в работе дан анализ "ошибок внимания" учащихся, наблюдавшихся в процессе изображения натуры.

Психологическая структура внимания выявлена в результате анализа его макро- и микроструктуры. В этом плане установлены варианты взаимосвязи отдельных актов внимания, являющихся его структурными компонентами: относительно простая их последовательность, рассредоточенность расположения и последовательность в частичной разрозненности в макроструктуре внимания.

Поисковая функция внимания исследована в разных вариантах вспомогательных построений, представляющих своеобразный аппарат интеллектуального внимания: прозрачное изображение натуры, продление в рисунке конструктивных линий и установление взаимосвязи между расчлененными и трудно объединяемыми элементами натуры; операции замера - при первоначальном восприятии натуры, в соотнесении размеров основных компонентов постановки, установление внутрипредметных соотношений и в заключительной проверке рисунка. Указанные операции способствуют уточнению образа предмета и формированию направленного внимания в его целостной и аналитической ориентации.

При посредстве знакового моделирования внимания в обозримой форме воссозданы его динамика в процессе работы учащихся над рисунком, изменения направленности внимания на разных стадиях этого процесса, его структурная целостность, переключения в системе рисунок-натура и установлено девять видов разветвления сосредоточения.

В изучаемых видах деятельности внимание носит полифункциональный характер. В процессе активного психического отражения предметов и явлений оно способствует расширению и углублению познавательной деятельности, ее тесной связи с действительностью. Функции внимания проявляются перед началом работы в ориентации в предстоящей деятельности, интенсивное устойчивое сосредоточение способствует ясности, отчетливости, углубленности, организованности и продуктивности восприятия и мышления. В результате исследования антиципирующей и контрольно-корректирующей функции внимания были установлены многие конкретные их проявления.

Антиципирующая функция внимания в процессе работы над рисунком выражается в планировании, перспективной направленности, выборе приемов изображения и опережающем выполнении коррекции. Установлены дистантные разновидности антиципации актов внимания и их различия по уровню. В контрольно-корректирующей функции внимания в процессе работы над рисунком выражается ведущая сквозная направленность сосредоточения на рисунке и натуре в их сопоставлении. Установлено психологическое своеобразие различных актов коррекции: цепного их построения, широкого рассредоточения и разновидностей возвратного внимания, характерного для механизма обратной связи в данном виде деятельности.

В этом плане выявлены индивидуальные различия внимания квалифицированных рисовальщиков по критериям деления: творческого подхода к коррекции, степени обобщенности, своевременности применения, детальности корректирования, различий в способах коррекции и эмоционально-волевой структуры состояния внимания рисующих. Установлены четыре основных психологических условия повышения продуктивности корректирующей функции внимания.

Экспериментально и путем наблюдения выявлено значение речи как средства регуляции внимания: словесное обозначение выполняемых действий, роль речи в планировании действий, ее поисковая функция, вербализация актов переключения внимания, обозначение и оценка коррекции. На основе анализа соотношений речи и графических движений установлены четыре вида структур внимания рисовальщиков, различных по подготовке: гармоничная, субгармоничная, усеченная и упрощенная структуры.

В процессе рисования с натуры изучен психологически своеобразный вид речи - интеральная речь, по своему строению и функциям занимающая промежуточное положение между внешней устной и внутренней речью. В ее структуре выделены приостановки и "порции" речи, повторение отдельных слов и словосочетаний, варианты уточняющих высказываний, "проба" слов, вопросы себе, подтверждение правильности действий, недоговаривание фраз, завершение мысли после приостановки, переслаивание тематически различных высказываний, их аструктурность и словесная незавершенность и связь указанных свойств речи с уяснением замысла и поисковой функцией внимания, а также фазовый характер форм интеральной речи и различия высказываний по уровню обобщенности. Во всем этом выражаются познавательная и воздейственная функции этого вида речи, ее регулирующее значение в соответствии с решаемыми задачами.

Педагогический аспект представлен в исследовании методов активизации внимания учащихся в детской художественной школе. В этом плане охарактеризованы способы показа техники рисования, комментирования этого процесса, введение в натуру вспомогательных элементов, побуждение поисковой деятельности, активизация различных свойств внимания на разных этапах работы над рисунком, выявлено также значение установочной физической позиции в процессе работы над рисунком. В педагогическом плане показано значение внимания учителей рисования как психологической основы педагогического такта в воспитании внимания учащихся. В этой связи обсужден опыт работы ряда выдающихся художников-педагогов и охарактеризованы особенности психологической структуры такта преподавателей художественной школы, индивидуальные различия такта и их педагогическая эффективность.

В главах работ, посвященных психологии внимания школьников-гимнастов в их тренировочной деятельности и в учебной деятельности учащихся, исследование направлено на выявление специфических проявлений внимания, характерных для этих видов деятельности, и свойств внимания, общих с установленными свойствами внимания рисовальщиков. Общее и специфическое представлено в единстве форм и функций внимания, включенного в разные виды деятельности.

В этом плане введено понятие об интеллектуальном внимании, для которого характерно определяющее значение познавательной задачи, внутренняя логика развития сосредоточенности в соответствии с решаемой задачей и речевая регуляция внимания (при посредстве различных форм речи). Интеллектуальное внимание выражается в существенно важных его свойствах: в дифференцирующем сосредоточении с его аналитической ориентацией, внимании к деталям изучаемого объекта и процесса деятельности, в уточнении и углублении анализа; в целостном сосредоточении с его синтетической направленностью, что в гимнастических упражнениях выражается в сосредоточении на элементах упражнения в их взаимосвязи, в одновременности выполнения движений, в выделении центральных элементов 8 системе упражнения; в возвратном характере и перспективности внимания, в чем проявляются различия направленности внимания в его корректирующей и поисковой функциях при учете фактора времени; внимание к собственной деятельности и в ее соподчиненности коллективно решаемой задаче, выполняемой одновременно и согласованно (в групповых упражнениях).

В характеристике динамических особенностей внимания в гимнастических упражнениях обоснованы понятия о предвнимании в его первичной и вторичной формах, о фазе восходящего внимания, его положительном сдвиге, новой ориентации сосредоточения и его оперативной подвижности. В единстве с изучением внимания в его познавательном значении предметом исследования была внимательность учащихся в ее нравственно-психологическом значении. Были установлены многие формы внимательности, выражающиеся во взаимном исправлении ошибок в упражнениях, в отзывчивом отношении к просьбам об оказании помощи и проявления активной внимательности по собственному начинанию учащихся.

Рассмотренные понятия о сложных свойствах интеллектуального внимания и о внимательности в ее нравственно-психологическом значении ориентируют исследование внимания в плане психологии личности и представляют социально-психологический и характерологический аспекты в его изучении. Индивидуализация форм внимания выявлена в установлении семи типов школьников-гимнастов на основе критерия сосредоточенности к выразительности движений.

Выявлены формы и функции речи в процессе гимнастических упражнений в их влиянии на саморегуляцию внимания, краткие реплики гимнастов в процессе упражнений, назывные формы высказываний, вопросная форма речевого воздействия, комплексные формы высказываний и развернутое комментирование упражнений. В педагогическом плане изучалась речь преподавателей физической культуры и спорта как фактор развития педагогического такта в его значении для воспитания внимания школьников-гимнастов и индивидуализация форм обращения в соответствии с критериями такта.

В учебной деятельности учащихся на уроках предметом исследования было их коллективное внимание, его формы и психолого-педагогические факторы их актуализации. Были установлены формы: синхронного внимания, мозаичность коллективного внимания (его групповая форма), частичное расслоение коллективного внимания и разные сочетания индивидуального и коллективного внимания. В результате изучения процесса управления учителями коллективным вниманием учащихся были выявлены способы оперативного и антиципирующего воздействия, установлено десять различных способов управления вниманием учащихся на уроках. Комплексное применение различных способов воздействия на внимание учащихся в форме каскадного управления охарактеризовано в его разновидностях (поступательном и реконструирующем управлении и их комбинировании).

При изучении внимания учащихся на уроках труда предметом анализа были формы включения внимания в деятельность (процессы первичного и вторичного предвнимания), устойчивость и динамика внимания и корректирующая его функция, в развитии которой были установлены четыре стадии ее совершенствования. Предметом изучения было также внимание преподавателей труда, основные проявления его направленности, выявлены шестнадцать основных условий, в которых конкретизируется внимание преподавателей. Внимание преподавателей изучалось в комплексе с анализом их педагогического такта и педагогической техники в обращении с учащимися.

В целом в проведенных исследованиях автор стремился выявить новые свойства и виды внимания, сложные образования процесса сосредоточения, психологические закономерности внимания, характерные для изучаемых видов деятельности, и психологические основы воспитательного воздействия учителей на внимание школьников. Рассмотренные положения подробно изложены в работах автора, описок которых прилагается. <...>

Вопросы психологии внимания. - Выпуск VI. - Саратов, 1974. - С. 35-42.