Педагогіка - Пальчевський С.С.

У посібнику викладено нормативний навчальний курс педагогіки. Загальні засади педагогіки, проблеми ЇЇ становлення та розвитку, питання теорії навчання, виховання та управління загальноосвітнім навчальним закладом розглянуті з урахуванням синергетичних та акмеологічних підходів до формування особистості учня. Розгляд його як унікальної, нестабільної макросистеми зумовив певні переорієнтації автора в поглядах як на окремі елементи педагогічних систем, так і на характер їхнього поєднання.

Посібник рекомендований для студентів та викладачів вищих навчальних закладів, учителям - усім, хто певним чином причетний до справи навчання та виховання молодого покоління.

Розділ 1. Загальні засади педагогіки

1.1. Предмет і завдання педагогіки

• Педагогіка як наука
• Об'єкт, предмет, основні функції і завдання педагогіки
• Основні педагогічні категорії
• Система педагогічних наук
• Міжпредметні зв'язки педагогіки

1.2. Філософські основи сучасної освіти

• Поняття про філософію освіти та основні її функції
• Три основні напрями філософії освіти у вирішенні найважливіших педагогічних проблем
• Марксизм про роль освіти у процесі власного самотворення людини та протидії відчуженню від своєї людяності
• Філософія екзистенціалізму про знаходження шляху до справжньої, автентичної людини у справжньому, автентичному житті
• Філософія нестабільності І.Пригожина про виховання в людини мужності та відповідальності за своє життя у світі нестабільних феноменів
• Роль освіти у забезпеченні глобальної безпеки фізичних та екзистенційних першооснов існування людства у світлі вимог філософії глобальних проблем

1.3. Розвиток, виховання та формування особистості

• Поняття про розвиток особистості.
• Роль спадковості у формуванні особистості.
• Роль середовища, виховання та навчальної діяльності в розвитку і формуванні особистості.
• Розвиток особистості та його рушійні сили.
• Акмеологічні основи глобальної зрілості підростаючої людини на вікових етапах життя.
• Перші стадії раннього дитинства.
• Дошкільний вік.
• Молодший шкільний вік.
• Підлітковий вік (11-15 років).
• Вік старшокласників (15-17 років).
• Зарубіжні теорії розвитку особистості.

1.4. Логіка і методика науково-педагогічних досліджень

• Місце та роль науково-педагогічних досліджень у розв'язанні проблем педагогіки.
• Методи науково-педагогічних досліджень.
• Теоретичні методи дослідження.
• Стратегія розгортання науково-педагогічного дослідження. Основні його складові.
  • Актуальність проблеми.
  • Тема дослідження.
  • Предмет і об'єкт дослідження.
  • Мета і завдання дослідження.
  • Гіпотеза дослідження.
  • Методологічні основи дослідження.
  • Організація педагогічного експерименту.
  • Вирішення проблеми вимірювань.
  • Обов'язкові етапи математичного дослідження педагогічних явищ.
  • Формулювання наукової новизни та визначення практичного і теоретичного значення дослідження.
  • Визначення предмета захисту.

Розділ 2. З історії педагогіки

• 2.1. Педагогіка Давнього світу
  • Предмет, функції та завдання історії педагогіки.
  • Виховання у первісному суспільстві.
  • Період первісного стада.
  • Період родової общини (приблизно 40-7 тис. років тому).
  • Період розпаду первісного ладу (7-6 тис. років тому).
  • Перші школи у світовій цивілізації.
  • Виховання і навчання у Давній Греції.
  • Педагогічні аспекти у філософських системах давнього світу.
• 2.2. Школа і педагогічна думка в середньовічній Європі
  • Середньовічні освітні заклади.
  • Система лицарського виховання.
  • Освіта і виховання дівчат у Середньовіччі.
  • Бюргерське виховання.
  • Університетське виховання.
  • Стихійне виховання дітей селян.
  • Місце та роль епохи Середньовіччя в культурно-освітньому розвитку Західної Європи.
• 2.3. Розвиток школи, виховання і педагогічних ідей в епоху Відродження та Реформації
  • Культура епохи європейського Відродження та її відображення в освітньо-виховній практиці.
  • Школа і педагогічна думка епохи Реформації.
  • Організація шкільного навчання. Класно-урочна система.
  • Вікова періодизація. Система шкіл і зміст навчання.
  • Поняття природовідповідності виховання.
  • Дидактичні погляди Я.А.Коменського.
  • Значення творчої спадщини Я.А.Коменського для розвитку педагогіки і шкільної практики у наступні століття.
• 2.4. Західноєвропейська педагогіка епохи буржуазних революцій та Просвітництва
  • Спрямованість педагогічної думки епохи буржуазних революцій та Просвітництва.
  • Джон Локк про виховання та освіту.
  • Ідеї французького Просвітництва XVIII ст. у вченні Клода Андріана Гельвеція.
  • Дені Дідро про державну систему безстанової народної освіти.
  • Жан-Жак Руссо і його теорія природного виховання.
  • Вікова періодизація.
• 2.5. Європейська класична педагогіка кінця XVIII - першої половини XIX ст.
  • Проблеми розвитку європейської педагогічної думки та практики кін. XVIII - першої пол. XIX ст.
  • Педагогічні ідеї та педагогічна діяльність Г.Песталоцці.
  • Педагогічні ідеї та проекти німецьких педагогів-філантропістів.
  • Неогуманізм у педагогіці В. Гумбольдта.
  • Педагогічна діяльність Й.Гербарта та Ф.Дістервега.
  • Фрідріх Вільгельм Адольф Дістервег (1790-1866).
  • Проблеми формування особистості у педагогічних поглядах Р.Оуена.
• 2.6. Світова педагогічна думка та практика кінця ХІХ-ХХ ст"
  • Теорія "громадянського виховання" і "трудової школи".
  • Теорія "вільного виховання".
  • Експериментальна педагогіка.
  • Педагогіка прагматизму (педагогіка дії) Джона Дьюї.
  • Теорія нового виховання і "нових шкіл".
  • Теорія центрів інтересів дитини.
  • Функціональна педагогіка.
  • Педагогічний напрям дидактичної художності.
  • Теорія цілісного виховання Рудольфа Штайнера - вальдорфська педагогіка.
  • Сугестопедагогіка.
• 2.7. Школа і педагогічна думка у Київській Русі (ІХ-ХІV ст.) та періоду Відродження в Україні (XVI-середина XVIII ст.)
  • Виховні традиції у Київській Русі.
  • Розвиток писемності та виникнення перших шкіл.
  • Перекладацька діяльність та педагогічні пам'ятки Київської Русі.
  • Культура та освіта Українського Відродження.
  • Братські школи в Україні.
  • Українські козацькі школи.
  • Перші навчальні заклади вищого типу на східнослов'янських землях - Острозька та Києво-Могилянська академії.
  • Видатні діячі української освіти XVI - першої половини XVIII ст.
• 2.8. Розвиток вітчизняної школи та педагогічної думки впродовж другої половини XVIII-XIX століть
  • Загальна характеристика розвитку освіти на українських землях упродовж другої половини XVIIІ-XIX століть.
  • Педагогічні погляди Г.С.Сковороди.
  • Культурно-освітня діяльність Кирило-Мефодіївського товариства.
  • Культурно-освітня діяльність західноукраїнських діячів І.Вагилевича, Я.Головацького, Й.Левицького.
  • Педагогічні погляди та просвітницька діяльність О.Духновича.
  • Життя і педагогічна діяльність К.Ушинського.
  • Значення педагогічної діяльності М.Пирогова, М.Корфа та Х.Алчевської для розвитку педагогічної думки в Україні.
  • Ідеї національного шкільництва М.Драгоманова, Т.Шевченка, М.Грушевського.
• 2.9. Вітчизняна школа та педагогіка у XX столітті
  • Основні етапи розвитку вітчизняної школи та педагогічної думки у XX столітті.
  • Педагогічні погляди І.Франка та Л.Українки.
  • Освітньо-педагогічна діяльність Тимофія Григоровича Лубенця (1855-1936).
  • Педагогічна творчість Василя Олександровича Сухомлинського (1918-1970).

Розділ 3. Дидактика - теорія освіти і навчання

• 3.1. Дидактика як наука
  • Зв'язок дидактики з іншими науками та конкретними методиками.
  • Основні педагогічні напрями.
  • Поняття про дидактичну систему та її елементи.
  • Предметна, функціональна та історична площини розгляду дидактичних систем.
  • Історична (генетичного та прогностичного аналізів) площина розгляду дидактичних систем.
• 3.2. Процес навчання та стратегія його організації
  • Рушійні сили навчального процесу.
  • Функції процесу навчання.
  • Методологічні засади процесу навчання.
  • Внутрішній процес засвоєння знань та його структура.
  • Осмислення і розуміння.
  • Стратегія діяльності вчителя, спрямована на дотримування під час навчання закономірностей внутрішнього процесу засвоєння знань учнями:
    • І. Ланка сприймання.
    • ІІ. Ланка осмислення і розуміння.
    • III. Ланка узагальнення
    • IV. Ланка закріплення.
• 3.3. Зміст освіти як вихідна ланка процесу навчання
  • Поняття про зміст загальної середньої освіти та його структуру.
  • Навички та вміння.
  • Проблеми реалізації компонентів змісту шкільної освіти.
  • Історичний аспект формування змісту шкільної освіти.
  • Нормативні основи реалізації змісту загальної середньої освіти в сучасній школі.
  • Наукові вимоги до формування змісту освіти:
  • Стратегія відбору та структурування змісту освіти під час підготовки вчителя до уроку:
• 3.4. Цілі навчання як системотворчий елемент дидактичної системи
  • Мета навчання як базова основа для визначення його цілей.
  • Групи цілей навчання.
  • Поділ цілей навчання на групи в зарубіжній педагогічній науці та практиці - таксономія Блума.
  • Ієрархічність та діагностичність цілей навчання.
  • Стратегія формування цілей навчання під час підготовки вчителя до уроку:
• 3.5. Засоби навчання
  • Поняття про засоби навчання та їхню класифікацію.
  • Підручник як навчальний засіб, який найповніше відображає зміст освіти, що підлягає засвоєнню.
  • Роль і місце ілюстрацій у загальнодидактичній структурі підручника.
  • Аудіозаписи або засоби слухової наочності.
  • Візуальні або екранні засоби.
  • Аудіовізуальні або наочно-слухові засоби.
  • Відеозаписи.
  • Комплексне використання технічних засобів навчання.
  • Стратегія комплексного використання аудіовізуальних засобів навчання.
  • Паспортизація навчального кабінету.
  • Комп'ютер та інформаційні технології в навчальному процесі.
  • Дидактичні можливості комп'ютера.
  • Дидактичне програмування та комп'ютерні програми.
  • Вплив інформації на психічний розвиток особистості.
• 3.6. Мотивація навчальної діяльності школярів
  • Поняття про стимуляційно-мотиваційний компонент процесу навчання.
  • Позитивні й негативні мотиви навчання.
  • Класифікація мотивів навчання.
  • Мотивація учіння та зовнішня стимуляція його.
  • Стратегія формування вищого рівня базової потреби учня у пізнанні.
• 3.7. Закони, закономірності та принципи навчання
  • Закони у дидактиці.
  • Закономірності процесу навчання.
  • Структура дидактичних принципів та їхня система.
  • Дидактичний принцип природовідповідності.
  • Дидактичний принцип науковості.
  • Дидактичний принцип свідомості та активності учнів в навчанні.
  • Дидактичний принцип наочності.
  • Дидактичний принцип емоційності.
  • Дидактичний принцип художності.
  • Дидактичні принципи системності та систематичності й послідовності в навчанні
  • Дидактичний принцип системності.
  • Дидактичний принцип індивідуальної творчості.
  • Дидактичні принципи, зумовлені соціально-економічними змінами в Україні в 90-х рр. XX ст.
  • Принцип демократизації.
  • Принцип гуманізації та духовності.
  • Принцип орієнтації на національні вартості.
  • Дидактичні принципи, які лежать в основі сугестопедичного навчання.
    • I. Принцип радості, ненапруженості та концентративної психорелаксапії.
    • II. Принцип єдності свідомого-парасвідомого та інтегральної мозкової активації.
  • Принцип сугестивного взаємозв'язку на рівні резервного комплексу.
• 3.8. Методи навчання
  • Методи навчання, їхня сутність, функції, структура.
  • Стратегія використання методу навчання у світлі синергетичної методологи.
  • Класифікація методів навчання.
    • І. Методи організації та самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності.
    • II. Методи стимулювання і мотивації учіння.
    • ІІІ. Методи контролю і самоконтролю в навчанні.
    • IV. Бінарні методи навчання.
  • Характеристика словесних методів навчання.
  • Робота з підручником.
  • Наочні методи навчання.
  • Практичні методи навчання.
  • Ситуаційний метод.
  • Методика CASE.
  • Сугестивні методи навчання.
  • Релаксопедичний метод навчання.
  • Сугестопедичний метод навчання та його модифікації.
  • Стратегія вибору навчальних методів.
• 3.9. Контроль, оцінка та корекція навчально-пізнавальної діяльності учнів
  • Поняття про контроль навчальної діяльності, його сутність і функції.
  • Функції контролю:
  • Види оцінювання навчально-пізнавальної діяльності учнів:
  • Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів за 12-баль-ною системою оцінювання.
  • Вимоги до оцінки результатів навчання.
  • Поняття про якість знань.
  • Підготовка та проведення екзаменів.
  • Методика проведення екзамену.
  • Проблема оцінювання рівня засвоєння учнем досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу.
  • Досвід творчої діяльності.
  • Досвід емоційно-ціннісного ставлення до світу.
  • Формування в учнів самоконтролю та самооцінки.
• 3.10. Форми навчання
  • Урок - основна форма навчання.
  • Вимоги до уроку як основної організаційної форми навчально-пізнавальної діяльності школярів.
  • Основні елементи уроку.
  • Форми роботи на уроці.
    • Індивідуальна форма роботи.
    • Фронтально-колективна робота.
    • Групова робота.
  • Основні типи уроків та їхня структура.
    • Урок засвоєння нових знань.
    • Урок формування умінь і навичок.
    • Урок застосування знань, умінь і навичок.
    • Урок узагальнення та систематизації знань.
    • Урок перевірки і корекції знань, умінь і навичок.
    • Комбінований (змішаний) урок.
    • Нестандартні уроки.
    • Релаксопедичні та сугестопедичні уроки.
  • Стратегія вибору вчителем типу уроку.
  • Позаурочні форми навчання.
  • Факультативні заняття.
  • Практикуми.
  • Семінарські заняття.
  • Заняття предметних гуртків.
  • Додаткові індивідуальні та групові заняття.
  • Домашня навчальна робота.
• 3.11 .Сучасні навчальні технології
  • Технологи розвивального навчання.
  • Зміст технології розвивального навчання в молодших класах.
  • Зміст технології системно-розвивального навчання в середніх та старших класах.
  • Рекомендована література з проблем розвивального навчання.
  • Технологи модульно-рейтингового навчання.
    • Варіант 1.
    • Варіант 2.
    • Варіант 3.
    • Варіант 4.
  • Технологія проектного навчання.
  • Розділи проекту:
  • Творчі проекти.
  • Сугестопедична технологія ХЕТвоД.

Розділ 4. Теорія виховання

• 4.1. Суть процесів виховання та самовиховання
  • Виховний ідеал у системі виховної роботи з учнями.
  • Рідна мова - пісня солов'їна:
  • Мій край - моя історія жива:
  • Роде наш красний, роде наш прекрасний:
  • Струни серця:
  • Кришталеві джерела:
  • Рушійні сили процесу виховання.
    • Внутрішні суперечності:
    • Зовнішні суперечності:
  • Структурні елементи процесу виховання та основні його етапи.
  • Самовиховання як вища форма розвитку особистості.
  • Визначення результативності процесу виховання.
    • Дуже низький рівень.
    • Низький рівень.
    • Середній рівень.
    • Високий рівень.
• 4.2. Закономірності та принципи виховання
  • Характеристика основних принципів виховання.
• 4.3. Зміст процесу виховання
  • Виховання громадянської культури.
  • Патріотизм.
  • Політична освіченість.
  • Моральність.
  • Трудова активність учнів.
  • Виховання розумової культури.
  • Філософсько-світоглядні основи підростаючої людини.
  • Виховання моральної культури учня.
  • Екологічне виховання.
  • Виховання естетичної культури.
  • Фізичне виховання.
• 4.4. Методи виховання та самовиховання
  • Поняття про методи виховання та самовиховання.
  • Проблема класифікації методів виховання та самовиховання.
  • Вихідні основи класифікації методів виховання та самовиховання автентичної спрямованості особистості як складно організованої унікальної нестабільної системи.
  • Стратегіальна життєорганізація особистості
  • Методи виховання та самовиховання як структурні елементи системи "процес виховання та самовиховання" автентично спрямовуваної особистості.
  • Методи виховання, спрямовані на засвоєння вихованцем вічних цінностей.
    • Системне виховання цінностей.
    • Принагідне навчання цінностей.
    • Метод переорієнтації зусиль вихованця.
    • Метод приучування.
    • Метод переконування і сугестії.
    • Схвалення і осудження.
    • Виховання прикладом і на прикладі.
    • Участь у доброчинній діяльності та жертовність.
    • Долання життєвих моральних випробувань.
    • Молитва.
• 4.5. Організаційні форми виховної роботи
  • Поняття про організаційні форми виховної роботи.
  • Індивідуальні форми виховання.
  • Релаксопедичні сеанси.
  • Презентація індивідуальної творчої роботи.
  • Підготовка до олімпіад них змагань і різноманітних конкурсів.
  • Позакласне читання.
  • Колекціонування.
  • Різноманітні заняття сфери інтересів.
    • Мікрогрупові та групові форми виховання.
    • Година класного керівника.
    • Політичні інформації.
    • Групова бесіда.
    • Диспути.
    • Туристичний похід.
    • Масові форми виховання.
    • Зустрічі з цікавими людьми.
    • Масові шкільні свята.
    • Конкурсні змагання.
  • Загальна характеристика форм виховання, визначених за критеріями місця проведення, складності організації, цільової спрямованості та засобів виразності.
    • За місцем проведення.
    • За складністю організації.
    • За цільовою спрямованістю.
    • За засобами виразності .
• 4.6. Соціально-педагогічна діяльність у сучасних загальноосвітніх навчальних закладах
  • Місце та роль соціально-педагогічної діяльності у роботі сучасного загальноосвітнього закладу.
  • Модель соціально-педагогічної діяльності у сучасному загальноосвітньому навчальному закладі.
  • Стратегія розробки концепції шкільної соціально-педагогічної діяльності:
  • Стратегія зовнішньої соціально-педагогічної діяльності загальноосвітнього навчального закладу.
  • Стратегія управління соціально-педагогічною діяльністю загальноосвітнього навчального закладу.
  • Річна циклограма діяльності соціального педагога може мати приблизно таке спрямування:
  • Методика співпраці соціального педагога з опорним пунктом громадськості та міліції.
  • Стратегічні основи співробітництва соціального педагога з інспекцією відділу міліції у справах неповнолітніх.
  • Соціально-педагогічні основи профілактики суїцидальної поведінки серед дітей та учнівської молоді.
  • Соціально-педагогічні умови доцільного сценарного програмування особистості учня.
  • Стратегія підвищення рівня розвитку соціального інтелекту учня на основі педагогічно доцільної коректі його сценарного програмування.
• 4.7. Формування колективу та його вплив на особистісно-орієнтоване виховання учня
  • Поняття про колектив, його ознаки, функцію, структуру.
  • А.С.Макаренко про розвиток колективу і виховання в ньому.
  • В.О.Сухомлинський про виховання шкільного колективу і його вплив на виховання учня.
  • Учнівський колектив як нестабільне системне утворення, його роль в особистісно-орієнтованому вихованні учня.

Розділ 5. Школознавство

• 5.1. Управління та педагогічний менеджмент у загальноосвітніх навчальних закладах
  • Педагогічний менеджмент як основа новітніх підходів до управління освітою.
  • Зміст та структура державного управління освітою в Україні.
  • Інспектування зальноосвітнього закладу.
  • Принципи управління загальноосвітніми навчальними закладами.
  • Управлінські органи у загальноосвітньому навчальному закладі.
    • Директор школи.
    • Заступник директора з навчально-виховної роботи у середніх та старших класах.
    • Заступник директора з навчально-виховної роботи у молодших класах.
    • Заступник директора з наукової роботи.
    • Заступник директора з виховної роботи.
    • Заступник директора із соціально-педагогічної роботи.
    • Заступник директора з господарської частини.
  • Важливі управлінські функції загальноосвітнього навчального закладу.
    • Конференція.
    • Рада школи.
    • Педагогічна рада.
    • Учнівський комітет.
    • Учнівський парламент.
    • Ради командирів.
    • Батьківські комітети класу і школи.
    • Профспілкові об'єднання вчителів.
  • Планування та облік роботи педагогічних колективів шкіл, ліцеїв, гімназій, колегіумів.
    • Перспективне планування.
    • Річне планування.
    • Поточне планування.
  • Роль та місце педагогічного менеджменту в управлінні загальноосвітнім навчальним закладом.
• 5.2. Розбудова інноваційної педагогічної системи загальноосвітнього навчального закладу
  • Передумови інноваційних змін в освіті.
  • Умови здійснення інноваційної освітньої діяльності в Україні.
  • Інноваційна освітня діяльність на рівні загальноосвітнього закладу.
  • Принципи розбудови інноваційної педагогічної системи загальноосвітнього закладу.
  • Принцип природовідповідності.
  • Принцип культуровідповідності.
• 5.3. Методична робота у загальноосвітньому закладі
  • Значення методичної роботи для підвищення рівня педагогічної майстерності вчителя.
  • Зміст та форми методичної роботи у загальноосвітньому закладі.
  • Форми методичної роботи.
    • Індивідуальні консультації.
    • Наставництво.
    • Творчий звіт учителя.
    • Конкурси "Учитель року".
  • Групові та колективні форми методичної роботи.
    • Предметні комісії та методичні об'єднання вчителів.
    • Науково-методичні ради.
    • Школи молодого вчителя.
    • Методичні кабінети.
    • Школи передового педагогічного досвіду.
    • Опорні школи.
    • Експериментальні педагогічні майданчики.
    • Творчі групи вчителів.
    • Педагогічні читання.
    • Науково-практичні конференції.
    • Семінари-практикуми.
    • "Педагогічний міст".
    • "Педагогічні десанти".
  • Вивчення і впровадження у педагогічну практику передового педагогічного досвіду.
  • Узагальнення передового педагогічного досвіду.
  • Упровадження в педагогічну практику передового педагогічного досвіду.
  • Атестація педагогічних працівників.